《乡下人家》教学设计通用3篇

发布时间:2021-06-22 06:28:22

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《乡下人家》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  《乡下人家》教学设计1

  一、教材依据

  人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

  二、设计思想

  文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

  乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激情。

  在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。

  三、学*目标

  1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,走*乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

  4、品味优美语言。

  四、学*重点

  明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

  五、学*难点

  感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

  六、课前准备

  课件

  七、学*流程

  (一)谈话引入

  1、你觉得我们的家乡什么最美?

  2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。

  (二)初读课文

  1、读课文,自学生字。小组内互相检查。

  2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)

  设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。

  3、互相交流。

  相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)

  4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”

  设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学*思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学*按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

  (三)品读课文

  1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?

  2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。

  春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)

  (1)怎么独特或迷人?

  (2)换词填一填:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里()出来。”你觉得填哪个最好,为什么?

  设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

  (3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

  (4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。

  夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)

  (1)你们向往这样吃饭吗?为什么?

  设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

  (2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

  师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。

  秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

  (1)怎么独特或迷人?

  (2)缩写句子:“月明人静的夜里,它们便唱起歌来:‘织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!’”缩写后与原句相比,你更喜欢哪句,为什么?

  设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

  (3)朗读句子

  3、引背:春天的乡下人家??;夏天的乡下人家??;秋天的乡下人家??;怪不得作者说??(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。)那么,冬天呢?

  (四)拓展延伸,小练笔

  1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。

  (注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)

  设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,*练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

  2、交流,深化情感。

  (五)小结

  同学们这么一补充,乡下人家,真的是??不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。

  设计意图:为第二课时学*房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

  八、板书设计

  乡下人家

  独春季竹成群、探

  特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿

  迷秋季纺织娘歌唱

  人冬季……

  九、课后反思

  引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

  学*语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。

  语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。因此,要抓住一切机会开展听说读写的训练。本课时也是在各个环节力求这样做的。在“小练笔”这一环节,学生想象丰富,描述诗情画意:“下雪了,房檐上挂上了一条条冰棒”;“小朋友们可高兴啦!一个个包裹得像大胖子,打雪仗、堆雪人……”;“母鸡冻得躲在鸡窝里,翅膀下几只小鸡探出小脑袋来”……

  《乡下人家》教学设计2

  教学目标:

  1、在读中体会乡下人家独特、迷人的景致。

  2、品味优美语言,积累精彩句段。

  3、体会作者对乡村生活的热爱之情。

  教学重点:

  通过画面想象,感悟文段。

  教学难点:

  从*凡的事物中感受乡下人家的独特、迷人。

  教学课时:

  第二课时

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、出示画面,回顾前文。

  2、板书课题。

  二、师生合作,感受院落晚餐图

  瞧!乡下人家正在干什么?(出示图片)

  1、理解“天高地阔”。

  2、想象画面,体会感受。

  3、指导朗读。

  4、取小标题,概括画面。

  三、自主学*,感受美景。

  1、明确学*要求。

  2、学生自读、自划,并写下批注。

  四、交流反馈

  预设一:群鸡觅食图。“鸡,乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过、肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”

  1、你从哪里感受到独特、迷人的风景呢?

  2、指导朗读。

  预设二:秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。

  1、你从哪里感受到独特、迷人的呢?

  2、感受乡下夜晚的静。

  3、指导朗读。

  4、多美的乡村夜晚,给这幅画取一个什么名字呢?

  预设三:他们的屋后倘若有一条小河,那么在石桥旁边,在绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附*的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

  1、还有哪一道独特、迷人的风景吸引了你?

  2、第3、4自然段合起来是一幅什么画?

  五、总结全文,体会感情。

  1、体会作者的情感。

  2、总结全文。

  六、拓展与练笔

  1、拓展:你见到过哪些美丽的乡村景色呢?与我们一起分享分享。

  2、练笔:

  绘成了一幅的田园风景画。

  《乡下人家》教学设计3

  教学目标

  1、认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

  2、有感情地朗读课文,想象画面,体会作者对乡村生活的热爱之情。

  3、学*作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。

  4、积累好词佳句。

  教学重难点

  有感情地朗读课文,想象画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的热爱之情。

  教学策略

  1、字词教学

  识字主要采用自主学*,小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。

  2、阅读理解

  引导学生抓住重点句段,感悟乡村生活的美好。

  想象画面。教学可采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式开展。

  3、表达运用

  读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。

  读后练写。学生能依据课文中的画面,结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致,并尝试着用一段话写下来。

  教学准备

  1、预*提纲:完成《状元大课堂?好学案》对应课文预*作业。

  2、准备资料:多媒体课件。

  教学课时

  2课时

  第1课时

  课时目标

  1、认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。

  3、理清课文层次,归纳课文描写的乡下生活的场景。

  教学过程

  板块一导入新课,初读感知

  1、导入新课,板题读题。

  (1)师导入:读了课题,你的眼前浮现出了怎样的画面?

  (2)课件出示课文插图。

  ①师引导:你们瞧,这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。(板书:乡下人家)在这幅图画上你都看到了哪些景物?给了你怎样的感觉?

  ②生交流。

  ③生齐读课题。

  2、初读课文,学*生字词语。

  (1)师引导:这样自然亲切、优美恬静的乡村风光,作者会怎么描述呢?赶快读读课文吧!

  (2)生自由读课文,圈出生字新词。

  3、检查字词学*情况。

  (1)课件出示本课要求会认的字。

  (2)生自由练读。师指名读,相机提问:你是怎样记住这些生字的?

  (3)生交流识记生字的方法。

  ①分类识记生字示例。(出示课件)

  ②说文解字认识“率”字。

  课件出示:

  率,现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。,像丝织的网;上部的和下部的“”,是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字,都采用“率”作偏旁。

  (4)师指导书写。

  ①课件出示本课要求会写的字。

  ②师引导生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导书写。

  ③书写指导。

  a、“蹲”:左窄右宽,右边稍长一些,*氩坎灰傩戳死锩娴囊缓帷#ǹ渭鍪尽岸住钡男*字)

  课件出示:

  久蹲容易累尊老敬前辈遵守交通法樽酒不沾嘴

  b、“觅”:上短下长,*氩糠治?”。构字方法写字示例:“觅”,会意,由“爪”和“见”组成,表示用手和眼去寻找。本义:寻找,到处寻找。(视频出示“蹲”和“觅”的.书写笔顺)

  (5)课件出示词语,开火车认读,相机正音。

  (6)理解下面词语的意思。(出示课件)

  ①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。(提示:用换词的方法理解)

  ②认识“纺织娘”。(课件出示纺织娘图片及文字介绍)

  4、检查课文朗读。

  (1)师引导:现在请将这些词语送回到课文中,四人一组练*轮读课文。

  (2)指名轮读。师指名任选一个自然段,读给大家听,要求正确、流利、有感情地读。师相机指导,读后生参与评价。

  5、了解课文主要内容。

  (1)师引导:读熟了课文,谁来说说课文主要写了什么?

  (2)示例:展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。

  (设计意图)从读课题开始,先引导学生想象画面,再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景,以此激起学生的阅读兴趣。

  板块二自读感悟,理清条理

  1、理清课文条理。

  (1)师引导:了解了课文的主要内容,我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文,试着给每个场景起个名字,并在空白处适当标注。

  (2)生自由读课文,边读边标注场景名。

  (3)全班交流讨论,生读有关句段,概括场景内容。

  (4)师根据生交流情况,归纳总结。(出示课件)

  2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。

  3、师小结:读着课文,一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前,这一幅幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课,我们将走进这一幅幅图画,体会乡下人家的那一份惬意。(设计意图)让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景,意在从整体*盐湛挝牡闹饕谌荨8扛龀【捌鹈郑瓤梢源偈寡邢冈亩量挝模箍梢耘嘌镅栽擞玫哪芰Α

  第2课时

  课时目标

  1、能抓住关键语句,边读边想象画面,体会乡村生活的美好。

  2、学*作者抓住乡村景物的特点,用准确生动的语言进行描写的方法。

  教学过程

  板块一回顾全文,找中心句

  1、复*导入,轮读课文。

  (1)师导入:上节课我们预*了课文,了解了课文的主要内容,一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。

  (2)师指名选一幅画面,读相关的段落。

  2、找出课文的中心句。

  (1)师引导:文中有一句话写出了作者的感受,谁来读一读?

  (2)师指名读。

  课件出示:

  乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。

  (3)生齐读。

  (4)师引导:你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点?

  (5)预设:独特迷人。(板书:独特迷人)

  (6)师述:下面就让我们一起走进乡下人家,欣赏那独特、迷人的风景吧!(设计意图)品读描(设计意图)在上新课之前,回顾课文内容,留给学生足够的思考时间,让他们自读自悟,才能在学*交流时畅所欲言。

  板块二品读课文,悟景中情

  1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。

  (1)课件出示阅读要求。

  课件出示:

  默读课文,边读边思考:从哪儿能感受到乡村风景的美丽?

  画出相关的语句,仔细体会,可以在空白处适当标注。

  (2)生默读课文,边读边标注。

  (3)生分四人小组讨论交流。

  2、师指名发言,相机指导,重点引导生体会以下几个场景的美好。

  (1)瓜藤攀檐。(出示课件)

  ①师指名读,相机引导思考:这里的“装饰”指的是什么?

  ②预设:装扮。

  ③师引导比较:“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉?农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉?

  ④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。

  示例:高楼门前的“装饰”严肃单调,农家小院的“装饰”自然清新。

  ⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。

  (2)雨后春笋。(出示课件)

  ①女生齐读。

  ②师引导:你怎样理解“探”字?

  ③示例:“探”字用了拟人化的手法,准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机,更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。

  ④师指名说出自己的理解。

  (3)鸡群觅食。(出示课件)

  ①师指名读,相机引导理解:这是农家常见的场景。从这*凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?

  ②示例:耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去,如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。

  (4)门前晚餐。(出示课件)

  ①师范读,引导生联系自己的生活实际,想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。

  ②示例:临*晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这大自然的怀抱里,边享用晚餐,边闲话家常,好一幅乡村晚景图!

  ③师引导积累:有感情地读一读这句话,并把它抄写下来。

  (设计意图)此处采用了“自读想象画面,自悟体会情味,交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流,给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间,使学生形成多元感受,在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物,仔细观察,掌握这种表达方式。

  板块三合作探究,明确主旨

  1、明确课文主旨。

  (1)师引导:通过学*,我们发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天、夏天,还是秋天,无论在白天、傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。(出示课件)

  (2)师指名朗读。

  (3)生分小组讨论下列问题。

  课件出示:

  “独特”“迷人”是什么意思?你怎么理解这句话?

  这句话在课文中起什么作用?抒发了作者怎样的情感?

  (4)示例:“独特”指特有,独一无二;“迷人”指使人陶醉,使人迷恋。这是课文的中心句,起到总结全文的作用,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。

  2、回顾全文,体会写法。

  (1)师引导:再读读全文,想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。

  (2)生自由读全文。

  (3)师小结:这篇课文,按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写,抓住了普通的农家生活场面,写出了乡村生活的特点,向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活,善于用勤劳的双手装扮自己的家园,装扮自己的生活的美好品质。

  3、配乐朗读课文。

  师:这么美丽的画面,这么生动的语言,让我们和着优美的音乐再读一读课文,再来感受一下这如诗如画的意境吧!(设计意图)配乐赏读,引导学生和着优美的音乐,将课文中生动的语言,变成一幅幅美丽的画面,从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象,感受如诗如画的乡村生活,为课后的练笔做好铺垫。

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